中等职业技术学校计算机应用基础教学存在的问题和解决方案的探索

职教工科教研2020-11-25 09:12:07

中等职业学校计算机应用基础是中等职业技术学校一门面向所有专业学生的公共基础课,也是一门必修课。为了规范计算机应用基础教学,,2009年对大纲重新做了修订并沿用至今。


目前,中等职业技术学校所采用的公共基础课《计算机应用基础》教材都是依据2009年大纲编写。


今天,比较新的教材有高等教育出版社 (2014年7月1日)、电子工业出版社(2014年8月1日)和人民邮电出版社 (2015年3月1日)出版的《计算机应用基础》教材,内容更新为Windows7+Office2010。但也有的出版社“坚守”(Windows XP+Office 2003),如中等职业教育课程改革国家规划新教材:计算机应用基础(基础模块)(Windows XP+Office 2003)(修订版) 第2版(电子工业出版社2015年3月1日出版)。


在国内,我们知道,教材编写滞后于信息技术更新、升级,而学校选用教材又滞后于教材出版。


例如2017级新生选用的《计算机应用基础》教材是人民邮电出版社 (2015年3月1日)版,内容是Windows7+Office2010,但学生毕业是2020年。也就是说学生毕业后,基本上是用不到Windows7+Office2010。事实上,笔者在写这篇文章时,电脑操作系统已是Windows10,办公软件是Office2016。


我们暂且不论这些教材编写的质量如何,就内容新旧来说,与“与时俱进”相差甚远,作为学以致用的中等职业技术学校学生,学用脱节,对以就业为导向的中职学生就业是非常不利的。


,近几年广泛应用的智能手机、平板电脑等移动设备应用被选择性忽略。


这是中等职业技术学校计算机应用基础课程存在的第一个问题:教材内容滞后技术更新、升级。


第二个问题:教材编写质量问题。

我们知道中等职业技术学校计算机应用基础教材对出版社来说是块“肥肉”,于是不少出版社争相进入这块“领地”,无形中造成恶性竞争。不少出版社为了降低教材成本,一是作者基本上是在中等职业技术学校需要评职称的教师中选(这类老师对版税基本不要求),二是配套的教学资源不提供或制作粗陋。


由于一线教师承担了比较重的教学任务,他们的主要工作和大多数时间是用在“教”。尽管作为计算机教师,学校管理者为了对学生负责、保证教学质量,需要给他们一定的时间“学”,但由于每间中职学校是定岗定编,所谓“一个萝卜一个坑”(财政不理想的学校有可能“一个萝卜几个坑”)。现实是他们花在钻研新技术上的时间是极为有限的,也就是他们至多能成为一位专业的计算机老师。学校不太可能为他们提供成为一个专业的教材编写者的土壤。


还有一个在中职普遍存在的误区:第一个误区是计算机应用基础虽是中职学生的必修课,但对计算机专业教师来说则是非核心课,课程的地位类似中小学的次科(不少教学管理者认为计算机应用基础知识比较简单,非计算机专业教师也可以上),对计算机专业教师评职称有极不利的影响,客观上造成计算机专业教师不太愿意花时间钻研这门“简单”的课程,似乎教授学生听不懂、学不会的课程才能体现计算机专业教师的价值和课程的“含金量”。第二个误区是,认为计算机应用基础课程不需要校企合作。


第三个问题:计算机应用基础课程内容与职业标准如何对接?

虽然,计算机应用基础是中等职业技术一门公共基础课,似乎可不考虑职业标准,这也是不少教计算机应用基础老师的思维;,显然是考虑学生顶岗实业或就业,计算机应用基础是一个不可忽缺的工具,既然是工具,就不能不考虑实用性和与职业标准对接。


可如何与职业标准对接?教师没有职场历练,不清楚,或者模糊的知道。而出版社,教材的客户不是企业,而是学校,也不太关心和在意课程内容与职业标准是否对接。因此,不少企业抱怨中职生计算机应用能力高不成低不就。


第四个问题:如何评价老师的教学水平和质量

我们知道,普通中学是教考分离,如会考和高考,比较容易评价教师的教学水平和教学质量。而中等职业技术学校的主管部门也尝试在公共基础课,如:语、数、英三科;在专业课,如电工基础等进行统测。计算机应用基础亦曾尝试过统测,但由于计算机应用技术更新快,统测的成本高,学校、老师、学生又不认可,最终没有推行下去。有的中职学校则尝试引入全国计算机高新技术模块化考证模式,实行教考分离。事实证明,这种方式对客观评价老师的教学水平和提高教师的教学质量确实起到了积极作用,但由于全国计算机高新技术模块升级换代速度慢(如网络管理,今天的内容仍然是windows server 2000),企业不太认可,而且考证要收费,家境困难的学生不愿交费,最终造成教考分离难以推进。


第五个问题:评价的客观性和权威性如何鉴定

评价如果缺少客观和权威,不仅不能真实的评价计算机教师的教学水平和提高计算机应用基础的教学质量,反而还会挫伤和打击教师的教学热情和积极性。  


 “放羊”式的教学管理虽然避免了教学管理者与教师的矛盾,但有效教学管理缺位,必然导致教师的有效教学和学生的有效学习难以得到保证,提高教学质量自然会成为一句空话。


中等职业技术学校计算机应用基础教学存在的五个问题,其实不少教师、学校教学管理者和学校的主管部门也早已意识到,并提出对中等职业技术学校的教学质量进行第三方评价。问题的关键是:第三方评价只是五个问题的其中一个。就这一个问题,我们其实也面临着怎么操作、谁愿意做这个“第三方”、谁来认可这个“第三方”的权威……等挑战,何况还有前面所述的四个问题。


事实上,只要我们认真分析《计算机应用基础》的内容,并不难找到解决问题的方案。


,计算机应用基础课程教学内容由基础模块、职业模块两个部分构成。


基础模块的第一、二、三单元,事实上是美国计算机协会A+认证的缩写版;而四、五、七单元则是微软OFFICE认证的简化版。第六单元是计算机多媒体技术的一些常识。至于职业模块,则是把基础模块的部分内容作为实训和技能操作单独列出来,类似计算机应用技术企业培训的“山寨”版。


近十多年,中职计算机应用基础教学不被企业认可,信息技术类专业出现招生困难,主要原因就是中职信息技术类专业,无论是专业建设还是课程开发等,一是无视上述五个问题,二是偏离了中职以提升学生职业能力为导向之路。


解决之道:不找“政府”,找企业,亦即走校企融合、互联网+之路,以提升学生职业能力为导向,与IT产业对接,并与国际先进的IT技术接轨。


首要问题是解决计算机应用基础教材内容滞后技术更新、升级。

事实上互联网企业早已用市场模式解决了这个问题,如计算机应用基础教材基础模块的第一、二、三单元,其实就是美国计算机协会A+认证的部分内容。美国计算机协会为了保证企业对A+认证的认可,基本上18个月更新一次,而且还会因IT产业的技术更新、升级换代不断加入新技术内容,学校所要做的只是对计算机应用基础课程模块进行置换和授课教师对新技术的消化。


第二个问题:他山之石可以攻玉。运用先进的信息技术手段解决计算机应用基础教材不断增加的的厚度和学生学习时间、课程时间不变的矛盾;通过走国际化之路,引入国外高质量IT技术教材。

今天,尽管计算机仍是冯诺依.曼体系架构,但信息技术升级、换代则遵循着摩尔定律,计算机应用基础教材也象历史书一样,随着时间的推移越来越“厚重”,例如美国计算机协会A+认证的教材,CompTIA A+(220-701-220-702)版,(2011年3月1日出版),平装的页数为567页;CompTIA A+(220-801-220-802)版(2012年10月2日出版),平装的页数为1224页;CompTIA A+(220-901-220-902)版(2015年12月29日出版),平装的页数为1392页。


由于计算机应用技术不断升级、换代,意味着教材的厚度亦会不断增加(同时教材的成本也在不断上升),而学生的学习时间和课程的课时则是常数,学校又不可能挤压学生学习其它课程的时间。因此,如何解决教材不断增加的的厚度和学生学习时间、课程时间不变的矛盾一直困扰着计算机教师。而国内的教材出版商则采用控制计算机应用基础教材的厚度来解决这一矛盾(国内教材出版商出版的计算机应用基础教材一般都不会超过300页),但事实证明,这是以牺牲教材的内容的广度、深度和教材的质量为代价。


事实上,不少中等职业技术学校计算机应用基础课程教师也意识到了这些问题,但认为这是一个死结,只能听天由命。


其实不断升级、换代的计算机技术就象“潘多拉匣子”,在给我们计算机教师带来种种困扰的同时,也提供了解决方案。这正如比尔.盖茨所预见的:“唯一既能控制书本厚度又能拓宽知识的方法就是运用科技手段。”


如纸质教材CompTIA A+(220-901-220-902)版(2015年12月29日出版),平装的页数为1392页,重量:1.9kg,价格:¥832.10。目前只有英文版。


而思科公司的思科网络技术学院,则把CompTIA A+(220-901-220-902纸质版教材制作成网上精品课程,名称为ITE6.0(除了提供跨平台的多媒体电子教材,还提供了丰富的学生学习资源,如虚拟机和模拟器以及教师的教学资源)。教师所要做的不是考虑如何编写教材和寻觅教学资源,而是如何消化新技术和提高自身的导学和教学水平。而学生,在学校、在家可用台式电脑或笔记本电脑学习,外出则可用手机或平板电脑利用碎片化时间学习。


由于思科网络技术学院教材内容的取舍、教材编写,精品课程的设计都是由专家团队完成,又有雄厚的资金投入,并且与世界著名的500强IT企业强强联手,精益求精,教材的质量自然能够保证。


对中职学校最重要一点的是,思科公司把这一通过重金投入开发的网上精品课程资源,作为公益性,免费提供给学校和学生,使学校和学生不因资金问题而无法享受这一优质的教学资源和学习资源。


第三个问题:计算机应用基础课程内容与职业标准对接的解决之道

论语里有一段话:工欲善其事,必先利其器。,原因显然是计算机成为现代社会,工作、学习、生活、娱乐必不可少的工具。而中等职业技术学校又是以服务为宗旨、就业为导向,毋容置疑计算机应用基础课程内容必须与职业标准对接。


可是不少中职教学管理者和教授计算机应用基础课的教师,把这门课等同于中小学的计算机知识普及课而不是与职业标准对接的工具课,给中职学生一个错觉,认为学计算机应用基础不是专业课,对以后就业无帮助,造成中职学生学习计算机应用基础缺少动力。


其实,计算机应用基础课教师,只有认真钻研课程内容,不难发现:计算机应用基础课程内容事实是与职业标准对接的微软办公软件国际认证内容和CompTIA A+国际认证内容的组合和简化。教师应该有意识的引导学有余力、对计算机有强烈兴趣的学生选择微软办公软件国际认证或CompTIA A+国际认证。


第四个问题:计算机应用基础教师的教学水平评价和教学质量提高的解决之道。

众所周知,中国职业教育界非常推崇德国的“双元制”,并且德国“双元制”职业教育质量亦为业界所公认,但保证“双元制”教学质量的重要手段则是“教考分离”和第三方评价。而这个第三方就是德国手工业协会(HWK)。


中国虽然也有行业协会和专业教学指导委员会,但由于缺少经费、组织松散,难以承担“第三方评价”的重任。


因此,目前计算机应用基础教师的教学水平评价,只能通过校企合作的方式,引入有社会责任的企业作为第三方。


如思科网络技术学院的精品课程IT基础(IT Essentials: PC Hardware and 。


我们除了引入有社会责任企业的优质课程资源,还可以把其视为第三方评价机构,以较低的成本实现“教考分离”和第三方评价。


第五个问题:评价的客观性和权威性解决方案

解决计算机应用基础教学第三方评价,简单易操作的方法是与权威的IT国际认证对接。,其内容的取舍,事实上也是由行业内的专家主导,而行业专家对内容的取舍,所依据的必然也是公认的、权威的IT国际认证所要评价的内容。


。而IT国际认证与信息技术产业、市场发展同步的同时,,忘记了IT技术具有时效性。缺少时效性的计算机应用基础教材,会给学生一个错觉,教师不是在传授计算机应用技术,而是在给他们讲计算机史话。时效性的缺失直接影响数以千万计的中职学生的有效学习。


由于中职学校计算机应用基础授课教师普遍依赖教材,正如职业教育专家徐国庆教授所言:有些教师没有教材什么课也不会上,而有了教材什么课都敢上。如果计算机应用基础教材质量不高,又缺少时效性,将直接影响计算机应用基础教学质量。


。如果中等职业技术学校计算机应用基础授课教师又不敢越规划教材半步,则今天的计算机应用基础教学无疑是“刻舟求剑”。


因此,解决目前中等职业技术学校计算机应用基础教学存在的五大问题,只有依赖于校企合作、产教融合,走与主流的信息技术产业对接、与IT国际认证内容对接之路。

作者:广州市黄埔职业技术学校  何力

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本文由“职教圈”发布,2017年04月05日